不少家長(cháng)談到學(xué)樂(lè )器時(shí)，幾乎都有一個(gè)共同的經(jīng)驗——“學(xué)會(huì )一件東西怎么會(huì )不需要逼呢”，甚至有家長(cháng)說(shuō)“每天練琴，孩子都會(huì )哭，但是哭完了還得練，哭也不許離開(kāi)琴凳”。
　　孩子不愛(ài)學(xué)，家長(cháng)和老師應及時(shí)“檢討”
　　孩子出現厭煩情緒是正常的，但需要被及時(shí)轉化掉。僅就處于音樂(lè )入門(mén)階段的孩童來(lái)說(shuō)，他們和音樂(lè )的互動(dòng)過(guò)程應該是快樂(lè )的，享受的。也許會(huì )有人以郎朗作為“逼”成功的例子，但這絕不是普遍規律。
　　專(zhuān)家認為，如果孩子出現哭鬧現象，一定是什么環(huán)節出錯了，家長(cháng)和老師要及時(shí)“檢討”：也許是家長(cháng)上課前的幾句“必須”、“應該”把孩子給嚇住了，讓他產(chǎn)生了抵觸感；也許是老師在讓他做他現在很難做到的事情，他覺(jué)得太難；也許是他心里惦記著(zhù)自己喜歡的動(dòng)畫(huà)片已經(jīng)開(kāi)始播了……如果孩子實(shí)在鬧，不如就讓他停下來(lái)。保護孩子的學(xué)習興趣比在規定時(shí)間內練好一首曲要重要得多。他有興趣的話(huà)，慢慢會(huì )自覺(jué)對自己彈出來(lái)的聲音有要求。“至于一些極端家長(cháng)在傳播的自己孩子成功拿到什么獎靠一年打了多少個(gè)耳光，所有的家長(cháng)聽(tīng)都不應該聽(tīng)這樣匪夷所思的事情”。
　　此外，幼兒的厭煩情緒，也可能跟家長(cháng)乃至教師的“功利化”有關(guān)。因為一些家長(cháng)一上來(lái)往往就拿孩子“會(huì )彈點(diǎn)什么曲子”、“能彈新曲子了嗎”等來(lái)衡量孩子的學(xué)習成果和老師的教學(xué)效果。
　　周海宏更是直言不諱地說(shuō)，我常常接到家長(cháng)的咨詢(xún)，發(fā)現他們對待孩子學(xué)琴方面，專(zhuān)業(yè)和技能要求太高，最糾結的就是“孩子最好幾歲學(xué)”、“哪里的培訓班最好”、“什么樣的老師最好”、“怎么練效果最好”、“什么時(shí)候才能彈到這個(gè)階段的最好程度”……這一堆和“最好”相關(guān)的問(wèn)題，反映了家長(cháng)過(guò)于功利的心態(tài)，其后果往往是讓孩子學(xué)了一門(mén)“技術(shù)”，而“恨”了一門(mén)藝術(shù)。
　　學(xué)樂(lè )器就像是學(xué)說(shuō)話(huà)
　　讓入門(mén)階段的孩童一上來(lái)就讀譜、彈曲的教學(xué)方法，往往是違背孩子學(xué)樂(lè )器規律的。學(xué)一種樂(lè )器應該就像學(xué)語(yǔ)言一樣，也要遵循聽(tīng)——唱——彈——讀的規律。先引導他充分感受到他聽(tīng)的聲音，自己唱出來(lái)，然后過(guò)渡到讓他學(xué)習把自己聽(tīng)到的在鋼琴上彈出來(lái)，再引導他把這一段曲子對應到琴譜上。這種興趣驅動(dòng)的、自然而然的學(xué)習過(guò)程，更容易讓孩子接受。
　　在入門(mén)階段，不妨就讓孩子多彈彈他會(huì )的曲子，這樣他會(huì )越彈越有信心、越懂得享受。等到八九歲左右，那時(shí)他們生理和心理條件發(fā)展到足夠成熟的地步，那時(shí)再讓他鉆研技術(shù)，你會(huì )驚訝：他們學(xué)得如此之快。
　　還有一些家長(cháng)糾結于孩子手指短，是否就失去了學(xué)樂(lè )器的機會(huì )。王瑞表示，只有在非常專(zhuān)業(yè)的演出上，在難度極高的曲子上，手指的張度不夠才會(huì )體現出一些區別。家長(cháng)對這一問(wèn)題的考慮，一定程度上反映了家長(cháng)的理念。學(xué)藝術(shù)，最忌諱急功近利。讓孩子學(xué)習一種樂(lè )器，不能都指望著(zhù)他成名成家，培養他的審美能力乃至內在氣質(zhì)、讓他成為一個(gè)終身享受音樂(lè )的人是更為重要的事情。如果手指長(cháng)，無(wú)疑具有一定優(yōu)勢。但手指短，也毫不妨礙孩子在琴鍵上彈奏出美好的音符，不妨礙他演奏出動(dòng)人的經(jīng)典樂(lè )章。在入門(mén)階段，家長(cháng)和老師要做的，就是把孩子高高興興、快快樂(lè )樂(lè )地引上軌道。（本文由斯坦博爵鋼琴鋼琴廠(chǎng)家提供）